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教育心理学

指数 教育心理学

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用,但通常從事理论工作及研究的人員較傾向稱作教育心理学家,而在学校或学校相关埸所从事实務工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展,實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生(不論是資優儿童或有情緒、行為問題等學童)。 通过与其他学科的关系,对理解教育心理学也有一定的帮助。首先,教育心理學是以心理学为基础,两门学科之间的关系就像医学與生物学或工程学与物理学之间的关系。然后,从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域,包括教学设计、教育技术学、课程发展、组织学习、特殊教育和课堂管理。教育心理学從认知科学及学习科学中得到養分,也回饋到這些學科之內。在大学裡,教育心理学专业通常设于教育系内,原因可能是在心理学导论教材中常缺少教育心理学的内容Lucas, J. L., Blazek, M. A., & Raley, A. B. (2005).

96 关系: 动机劳伦斯·柯尔伯格假说博士发展心理学合作学习多元智能理論多重变量分析天才外部效度威廉·詹姆士学习迁移學位教師教育證書課程學位教師教育文憑課程學習障礙定量研究实验安·布朗實驗主義實踐社群工程学布鲁姆分类学人类人类学建構主義 (學習理論)伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳張春興归因理论德谟克利特心理学医学北美洲利維·維谷斯基哈沃德·加德納儿童内部效度硕士社会学社会学习理论社会心理学社会语言学科学方法约翰·罗伯特·安德森约翰·阿摩司·夸美纽斯约翰·杜威罪責罗伯特·加涅美国心理学会羅伯特·史坦伯格瑪麗亞·蒙特梭利...生物学物理学特殊教育道德青春期行为主义馬斯洛夫視障观察学习言語障礙認知主義認知心理學認知發展論认知科学认知风格讓·皮亞傑質性研究資優近側發展區間阿尔波特·班杜拉阿爾弗雷德·比奈赫伯特·亚历山大·西蒙自我實現自我效能腦麻痺老年柏拉图柯尔伯格道德发展阶段掌握学习李·克隆巴赫民族誌注意注意力不足過動症減法本杰明·布鲁姆情感障礙成年人昆提利安斯坦福-比奈智力量表操作制約愛德華·桑代克教学设计教育学教育哲學教育技术学智力 扩展索引 (46 更多) »

动机

動機(motivation),在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。動機為名詞,在作為動詞時則多稱作激励(motivating)。在组织行为学中,激励主要是指激发人的动机的心理过程。通过激发和鼓励,使人们产生一种内在驱动力,使之朝着所期望的目标前进的过程;又在此过程中,动机通常不会是一成不变的,相反地,动机可能会增加或降低。然而,不管动机水准的高低为何,人们若能维持一定的动机水准,则不但能维持追求该目标的行为,也能维持心理上对该目标的渴望,直到人们知觉到该目标达成为止,因此动机时常被视为是行为的前导驱力,若能掌握人们的动机,则往往可以协助预测其行为的方向性与模式。 在柏拉图的灵魂由三部分组成的论述中已经存在动机观念了。情欲(ἐπιθυμία)是进食或繁殖的欲望的起源,作为生理需要,这必须由情绪(θυμός)控制,而并非理性。因而这食欲或欲念的功效与认知相对立。一般古代哲学,尤其幸福论认为对幸福感的迫切要求,是动机存在的根本;对目标片面和孤立的研究是不充分的。但总之,激励概念的研究一直在20世纪30年代以前,都不为学术界重视。.

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劳伦斯·柯尔伯格

劳伦斯·柯尔伯格(Lawrence Kohlberg,,),美國心理學家,以道德發展階段理論而著名。他曾擔任芝加哥大學心理學系教授與哈佛大學教育研究所教授。他研究的主力在道德推理,將25年前讓·皮亞傑兒童道德發展的詮釋進行延伸,這類主題的研究在他的年代當中較為罕見。事實上,在柯爾伯格能夠將他的觀點闡述在他的文章中並予以公開前,已經花了他5年時間。柯爾伯格的研究不僅延伸了皮亞傑的發現,也受到哲學家喬治·賀伯特·米德與的理論。於此同時,他在心理學當中創造了「道德發展」的新領域。許多學者像是與詹姆斯·雷斯特,響應了柯爾伯格的研究成果,並各自給予此研究獨特的貢獻。哈格布魯姆(Haggbloom)曾使用6個標準,如期刊文章與教材引用等進行實證研究,認定柯爾伯格為20世紀第30位最知名的心理學家。.

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假说

假说(Hypothesis),即指按照预先设定,对某种现象进行的解释,即根据已知的科学事实和科学原理,对所研究的自然现象及其规律性提出的推测和说明,而且數據經過詳細的分類、歸納與分析,得到一個暫時性但是可以被接受的解釋。任何一种科学理论在未得到实验确证之前表现为假设学说或假说。 有的假设还没有完全被科学方法所证明,也没有被任何一种科学方法所否定,但能够产生深远的影响。如1900年德国物理学家马克斯·普朗克为解决黑体辐射谱而首先提出量子论(量子假说),1913年丹麦物理学家尼尔斯·玻尔提出的玻尔原子理论大大推进了现代物理学发展进程。.

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博士

博士是教育機構授予的最高一級學位。如某科系哲學博士、理學博士、文學博士、教育博士、工商管理博士、管理博士。日常生活中博士學位會與姓氏相結合而被稱為某博士。而博士英文同醫生一樣是Doctor。基本上博士論文必須包含該領域創新又有深度的內容,並通過同行學者審查方能取得博士學位。 然而,醫學博士及法律博士雖稱作「博士」,這不是一般所指的學術型「博士學位」,然而在美國與PhD博士學位具備同等地位(部分國家則視為類碩士學位)。 中国古代的“博士”指专门精通某一门学问或传授经学的官名(例如漢武帝時的五经博士)。 後來衍生為對特定的某一種專門職業精通的人,比如“茶博士”、“酒博士”等,類似近代對於服務業跟製造業師傅的稱呼。.

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发展心理学

展心理學,是心理學的分支之一。主要是研究人類隨着年齡的增長時在發展過程的心理轉變。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程,以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。 過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學,原因是當時人類的平均壽命都不超過50歲,很多人在30-40歲期間因為戰亂或疾病而離世。根據約翰·桑托洛克(Santrock, 2004)的理論,在當時的心理學家的角度來看,一般人的心理發展在成年以後就不再改變。所以,當時的發展心理學只著重兒童的心理發展。不過,隨着人類的平均壽命增長,以及社會變得複雜化,心理學家開始發現人類在成年以後,心理狀況亦會繼續發展。所以,有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春笋的發表。之後,不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展,成為了今日的畢生發展心理学。 “發展”是指個體自受胎至死亡的一生期間,其行為產生連續性與擴展性改變的歷程,在此之中,個體行為不斷充實,由簡單而複雜,由粗略而精細,由分立而調和,由分化而統整。.

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合作学习

合作学习是一种通过学生之间相互依赖、相互沟通,共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程,它强调学生之间合作性的人际互动,强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标,完成学习任务。 合作学习于20世纪70年代在美国兴起,已经成为全世界范围内被广泛采用的课堂教学组织形式和教学策略。应该说,合作学习是一种社会交往,它是通过学生之间的相互依赖、相互沟通,共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程,它强调学生之间合作性的人际互动,强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标,完成学习任务。在合作学习中,学生通过相互之间的配合、协作来实现共同的目标,因而,合作学习又是一种责任明确、协调一致、相互配合的学习。 合作学习以学习小组为基本教学组织形式,系统地利用教学中的各个动态因素,包括教师与教师,学生与学生,教师与学生以及学校与家长、学校与社会等,这些因素互相协调、促进学习小组成员的全面发展,以期达到预先设置的共同性的教学目标。合作学习是以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学策略,其中,异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能以及小组自评是合作学习的六大要素。.

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多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納於1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異,從而提出本理論。尽管加德纳将智能禀赋划分得如此之细,但他强调自己的理论不应被用于限定人们为某一项智力类型,每个人都拥有独特的一套智力组合体系。从这个意义上说,多元智能理论实际上是复合智能理论。 多元智能理論在二十世紀90年代在東南亞快速冒起。起初在台灣興起,繼而香港教育部門積極參考有關理論,並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。至今華人地區已有教育組織及教育工作者以多元智能理論為核心,為幼稚園、小學、中學和大學等學齡階段之學生、教師和家長,提供測驗評量、課程營隊、教育輔導、教師培訓等教育解決方案。 傳統上,學校一直只強調學生在邏輯數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。傳統IQ智力測驗也僅涵蓋邏輯數學、語文、和空間智能。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的肢體能力(肢體動覺智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。 根據加德納的理論,學校在發展學生各方面智能的同時,必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時,要引導學生運用其強項學習,而不是讓學生因此受到責罰。.

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多重变量分析

#重定向 多變量分析.

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天才

天才(Genius)是指某人展現了卓越的智力、創意。而此創意則通常指在某一或某些領域展現前所未有的洞察力。有天才在風格和獨創性規則創造性的高效率,普遍性。 在科學上,對天才兩個字並沒有準確的定義。而天才這個用語模棱两可,也依舊是爭論性的議題。天才可以形容一個人的某種特殊才能;也可以用在通曉各方面學問的博學家(通才)(例如萊布尼茲、艾薩克·牛頓、李奧納多·達文西、高斯、龐加萊);或是某個領域的佼佼者(例如阿爾伯特·愛因斯坦或是史蒂芬·霍金 )。對於是什麼原因造就了天才,目前科學界仍在研究中,但是在心理學界則已經提出了相關見解。.

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外部效度

外部效度(External Validity),是指实验结果类推到其他母体或环境的有效性(普遍适应性)。.

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威廉·詹姆士

威廉·詹姆士(William James,),美国哲学家與心理学家。他的弟弟亨利·詹姆斯是著名作家。他和查尔斯·桑德斯·皮尔士一起建立了实用主义。詹姆士舊譯哲姆士。.

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学习迁移

学习迁移是由所引进的理论。他们探究个体一个概念的学习如何对具有类似特征的另一个概念的学习产生迁移。他们的理论含示,学习迁移的发生,取决于学习任务和迁移任务的同一性,又称为'共同要素'。学习迁移与 问题解决之间有密切的关联,因为学习迁移通常发生于先前知识应用于解决新情境下的问题(奥姆罗德,2004)。.

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學位教師教育證書課程

學位教師教育證書課程(Postgraduate Certificate in Education,缩写:PGCE)是英國一種專門為已有學士學位而未有受過教師培訓,但有志於加入基礎教育行列的人士所編製的課程。本課程等同於其他地區的學位教師教育文憑課程。 category:英國教育.

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學位教師教育文憑課程

學位教師教育文憑課程(Postgraduate Diploma in Education,簡稱PGDE)是一種專門為已有學士學位而未有受過教師培訓,但有志於加入基礎教育行列的人士所編製的課程。現時全球有不少地區,如澳洲及紐西蘭等,都要求教師在執教以前,必須要有當地的教師培訓資歷才可以任教。而香港目前只要求英語教師除了要符合語文基準試以外,亦要有本地的英語師訓。 在英國的學位教師教育證書課程是本課程的等同訓練,但訓練內容有所不同。.

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學習障礙

學習障礙或學習困難(Learning disability),又稱特殊學習需要,是指儘管智商沒有問題,也沒有發展遲緩,但是在聽力、會話能力、閱讀能力、書寫能力、計算能力、推理和推論能力這些特定領域上,學習或使用上卻出現明顯問題而引致學習困難。而這障礙可以是肉體上的障礙,也可以是精神方面的障礙。學習障礙的成因很複雜,科學家還不太了解。不同地區對學習障礙亦有不同的定義,而亦可歸因到醫學、心理學或教育學等不同的範疇上。 過去的教學理論一般都會為有學習障礙的學生設立特殊教育,但在講求融合教育的今天,這種思想顯得過時。因此,現時社會應付學習障礙的方法,會在學習方法上的改善。這種改善,可以是特殊儀器輔助,如:放大鏡、助聽器,也可以是教學法上的改變,如針對輕度弱智學生,降低知识难度。 對於天生有嚴重學習障礙,並且智商低於兩個標準差(例:WISC得分低於70)的人,根據資料歸類為智力障礙,簡稱智障或弱智。這類人需要特別照顧,所以根據資料整理不會把他們歸入“學習障礙”一類。相反,對於WISC得分介乎80至100的人,由於他們仍然能夠與一般人作正常溝通,他們的在學習上遇到的問題都算是學習障礙。.

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定量研究

在社會科學中,定量研究(Empirical research),或又稱為量化研究,指的是采用統計、數學或計算技術等方法来对社會現象進行系統性的經驗考察。這種研究的目標是發展及運用與社會現象有關的數學模型、理論或假設。定量研究中最重要的過程是測量的過程,因為這個過程根本上連結了現象的「經驗觀察」與「數學表示」。量化數據包括以統計或百分比等數字形式呈現的各種資料。定量研究方法一般会经历获得数据、数据预分、数据分析和分析报告四个阶段。定量研究方法采用统计与线性规划两种分析方法。.

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实验

实验(德语、英语、瑞典语、荷兰语: Experiment),区别于试验,实验是在科学研究中,在設定的條件下,用来检验某种假设,或者驗證或質疑某种已经存在的理论而进行的操作。科學實驗是可以重複的,不同的實驗者在前提一致,操作步驟一致的情況下,能夠得到相同的結果。通常实验最终以实验报告的形式发表。(而试验指的是在已知某种事物的时候,为了了解它的性能或者结果而进行的试用操作。) 「实验」一词,在教育学/教学法文献中有着各种各样的定义。因此在这里对实验的定义进行解释和讨论。.

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安·布朗

安·布朗(Ann Leslie Brown,)是教育心理学家,发展了教导儿童成为较好的学习者的方法。她发现儿童的学习困难经常引起使用元认知策略无能,而概述对教育心理学理论和教学实践带来深刻的影响。她发展了互惠教学的方法,教师和学生轮流带领组织化的课文讨论。 安·布朗获得伦敦大学心理学博士学位 由于研究“焦虑与儿童复杂学习的成绩”。她移居美国,遇见她的丈夫和合作者约瑟夫·Campione。安·布朗由于其研究而获得数项享有盛誉的奖项,并担任美国教育研究学会主席。 这是Palincsar所引用一位5年级学生的话(2003): 安·布朗—她是真的非常 sophisticated.她对许多事情都知道的很多。人们选举她担任美国教育研究学会主席,这不足为奇。她擅长组织,并且明了我们所有的工作,不管我们做了多少。她花了许多时间与孩子们在一起。是的,这是我喜欢的。当她来到学校时,她与孩子们,而不是与成人在一起。她听并确信我们所学的。说实话,她真的很有帮助。她让你对自己感到骄傲。你知道,你的自信心增加了。.

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實驗主義

#重定向 实用主义.

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實踐社群

實踐社群是有彈性的組織,它是非正式的傳播管道,是一群人因興趣而聚集而成的。社群的成員有共同的目標,共有的知識具體化。成員是清白且公正,是人們學習的及分享的前哨站。 實踐社群的組織化知識:.

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工程学

工程学、工程科学或工学,是通过研究与实践应用数学、自然科学、社会学等基础学科的知识,来达到改良各行业中现有建筑、机械、仪器、系统、材料、化學和加工步骤的设计和应用方式一门学科。实践与研究工程学的人叫做工程师。 在高等学府中,将自然科学原理应用至工业、农业、服务业等各个生产部门所形成的诸多工程学科也称为工科和工学。.

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布鲁姆分类学

布盧姆分類學是美國教育心理學家本杰明·布鲁姆於1956年在芝加哥大學所提出的分類法,把教育者的教學目標分類,以便更有效的達成各個目標。根據布盧姆的理論析,知識可以分成以下三個範疇:.

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人类

#重定向 人.

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人类学

人类学(anthropology)一词,起源于希腊文“ανθρωπος(anthrōpos,人)”以及“λογος(-logia,学科)”,意思是研究人的學科。這個學科名稱首次出現於德國哲學家在1501年的作品《人類學——關於人的優點、本質和特性、以及人的成分、部位和要素》(Antropologium de hominis dignitate, natura et proprietatibus, de elementis, partibus et membris humani corporis),當時人類學這個字指的是人的體質構造。Dieserud, Juul (1908) London:Open Court Publishing ISBN 978-0-8021-3943-6 當代人類學具有自然科學、人文學與社會科學的源頭。它的研究主題有兩個面向:一個是人類的生物性和文化性,一個是追溯人類今日特質的源頭與演變。民族誌同時指稱人類學的主要研究方法,以及依據人類學研究而書寫的文本。從事人类学研究的专家則称为人类学家(anthropologist)。 人類學的基本關注問題是:什麼是智人的定義?誰是現代智人的祖先?人類的體質特徵是什麼?人類如何做出行為?為什麼在人類不同群體之中,有著許多變異與差異?智人在過去的演化歷程,如何影響其社會組織與文化?依此類推。 自從法蘭茲·鮑亞士與布朗尼斯勞·馬凌諾斯基在十九世紀晚期與二十世紀早期從事人類學研究後,這個學科就和其他社會科學學科區分開來,人類學強調對脈絡的深度檢視、跨文化比較(社會文化人類學本質上就是一門比較研究學科),以及對研究區域的長期、經驗上的深入了解,這往往稱為參與觀察。文化人類學格外強調文化相對性,並運用其研究發現來建構文化批判。這在美國特別風行,源於法蘭茲·鮑亞士對十九世紀種族主義的反對,經過瑪格麗特·米德倡導性別平等與性自由,到當代對於後殖民壓迫的批評,以及對多元文化主義的提倡。 在美國,當代人類學通常劃分為四大分支:文化人類學(也稱為社會人類學)、考古學、語言人類學、生物人類學/體質人類學。這個四大分支的人類學也反映在許多大學部教科書,以及許多大學的人類學課程里。在英國以及許多歐洲的大學,這些分支往往安置在不同的科系,且被視為不同的學科。 社會與文化人類學受到後現代理論嚴重影響。在1970與1980年代,有一個認識論的轉向,脫離了這個學科所熟知的實證論傳統。在這個轉向中,關於知識的本質與生產的各項議題,佔據了社會文化人類學的核心位置。相對地,考古學、生物人類學與語言人類學,很大程度上依然是實證論。由於這種認識論上的差異,甚至導致某些人類學系分家,例如史丹佛大學在1998-9學年,「科學家」與「非科學家」分成兩個科系:人類學,以及文化與社會人類學。(稍後,在2008-9學年,史丹佛大學人類學重新整合為一個科系)。.

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建構主義 (學習理論)

建構主義源自教育學,是作為改進教學而提出的學習理論,主要的目的在於瞭解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習,以及在學習的過程中,教師如何適當的扮演支持者的角色。 但建構主義早已在哲學、社會學和政治學上廣泛延伸,國際關係理論中,建構主義(又稱社會構成論)已是主要的學派之一。.

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伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner,)出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳,逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳是一位美国心理学家,行为学家,作家,发明家,社会学者及新行为主义的主要代表。他在1958至1974年间担任哈佛大学心理教授的职位。他引入了操作条件性刺激,还写了著名的小说《桃源二村》。 斯金纳发明了著名的斯金纳盒,引入了操作条件性刺激来解释这一现象(下文有详述)。 他改革了激进行为主义并且创立了自己的实验型研究心理学——实验型分析行为学。他在人类行为学上的作为在《言语行为》一书的出版后达到顶峰。 在心理学研究中,斯金纳首先提出并改进了反应率这一概念作为因变量。他还发明了累积性记录作为测量反应率的工具,后者为他的著名行为学理念强化的提出奠定了基础。在2002年六月的一个调查中,斯金纳被认为是20世纪最有影响力的心理学家之一。.

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張春興

張春興(),曾任國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系(所)教授兼系主任,美國普渡大學客座教授、博士生導師,中國北京師範大學客座教授、山東師範大學客座教授、吉林大學客座教授,心理學會、教育學會、輔導學會理事,心理學會理事長,教育部學術審議委員會、大學學術發展委員會、教師申訴委員會委員。.

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归因理论

归因理论(Attribution theory),社会心理学的理论之一。归因是指:观察者從他人的行為推論出行為原因、因果關係。歸因理論是研究人們如何做出歸因,以及為何在某情況做出某種歸因,在另一情況做出另種歸因的理論。 第一個提出歸因理論者是德国社会心理学家弗里茨·海德,接著是美国心理学家(Harold Kelley)的“共變模式”(或稱「三维归因理论」),對海德的理論提出更深入的解釋。此後還有許多专家对歸因理论有所贡献。 歸因理論可分為下列兩種:.

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德谟克利特

德谟克利特(希腊语:Δημόκριτος,前460年——前370年或前356年)(Democritus)来自古希腊爱琴海北部海岸的自然派哲学家。德谟克利特是经验的自然科学家和第一个百科全书式的学者。古代唯物思想的重要代表。他是“原子论”的创始者,由原子论入手,他建立了认识论。 他认为每一种事物都是由原子所组成的,整个世界的本质只是原子和虚空。原子不可分割,并不完全一样。在自然界中,每一件事的发生都有一个自然的原因,这个原因原本即存在于事物的本身。并在哲学、逻辑学、物理、数学、天文、动植物、医学、心理学、论理学、教育学、修辞学、军事、艺术等方面,他都有所建树。可惜大多数著作都散失了,至今只能看到若干残篇断简,这对理解他的思想造成了一定的困难。 德谟克利特的自然科学虽然也有类似实验解剖这样的科学结论,但是他在哲学上的大部分见解都与经验直接相关,他的原子论是受着水气蒸发以及香味传递等感性直观而依赖哲学思维推测出来的,通过感官的参与,即经验,直接推测了原子论的可能,并由原子论进一步影响认识论等,说他是自然科学家,主要是缘于他对于自然科学起到的奠基作用,但是在哲学领域,他是个彻头彻尾的经验论者,在他那个年代的哲学家鲜有严谨依赖科学思维进行哲学结论的人,这是可想而知的。.

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心理学

-- 心理学是一门研究人類以及其他动物的內在心理歷程、精神功能和外在行为的科学,既是一门理论学科,也是一门应用学科。包括理论心理学与应用心理学两大领域。 心理學研究涉及意識、感覺、知覺、認知、動機、情绪、人格、行為和人際關係等眾多領域,影響其他學科的發展,例如:教育學、管理學、傳播學、社會學、經濟學、精神病學、統計學、計算機科學以及文學等等。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個体基本的行為與心理機能,同時,心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和控制行為。應用心理學家還有第五個目的——提高人類生活的質量。這些目標構成了心理學事業的基礎。.

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医学

醫學是以診斷、治疗和预防生理和心理疾病和提高人体自身素质为目的的應用科學。狹義的醫學只是疾病的治療,但也有說法稱預防醫學為第一醫學,臨床醫學為第二醫學,复健醫學為第三醫學。醫學的科學面是應用基礎醫學的理論與發現,例如生化、生理、微生物學、解剖、病理學、藥理學、統計學、流行病學等,來治療疾病與促進健康。然而,医学也具有人文與藝術的一面,它關注的不僅是人体的器官和疾病,而是人的健康和生命。「生理、心理、社會模式」是廣為接受的理論,而其他如「生理心理靈性社會的照顧」、「全人、全隊、全程、全家的醫療」也都是現代醫學的重要理論。随着醫學模式的转变,醫學的人文性受到越来越多的重视。醫學倫理目前最廣為人知的是四初確原則方法論:「自主、行善、不傷害、正義」。 在人類社會中,醫學已經存在數千年之久。现代医学起源於17世紀科學革命後的歐洲,以科學的过程及办法來進行醫學治療、研究與驗證。研究领域大方向包括基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學、預防醫學、保健医学、康复医学等等。在現代醫學興起前發展的醫學,稱為傳統醫學;現代則以替代醫學的形式在科学医学尚未普及的地区繼續存在。.

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北美洲

北亞美利加洲(North America;字源:亞美利哥·維斯普西),簡稱北美洲,位於西半球北部(或北半球)。東臨大西洋,西臨太平洋,北瀕北冰洋,南以巴拿馬運河為界與南美洲劃分。北美洲還包括加勒比海中眾多島嶼(主要為西印度群島)。北美洲面積2422.8萬平方公里(包括附近島嶼),約佔当今地球陸地總面積的16.2%,是世界第3大洲。人口5億2872萬(2008年七月),居世界第4位。.

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利維·維谷斯基

利維·維谷斯基(Лев Семёнович Выготский,,其姓氏--,其他的翻譯還包括维果茨基--维戈茨基等),蘇聯心理學家。维果斯基认为社会环境对学习有关键性的作用,认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。他和皮亞杰分别發展出一套认知發展理論體系。可惜他於37歲因肺炎英年早逝,而他的作品在當時亦只有俄語版本留存。由於他的政見與斯大林相左,又由于其理论中有浓厚的西方文化色彩,在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压,禁止讨论其理论。直到六十年代,他的理論才廣為西方所知,並迅即被翻譯成各國文字;而他的學生亦借此機會前往美國講學,並宣揚他的理念,对西方心理学产生了广泛的影响。 维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史心理学学派。.

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哈沃德·加德納

哈沃德·加德納(Howard Earl Gardner,简称 H. Gardner,),生於美國賓夕法尼亞州斯克蘭頓,美國哈佛大學發展心理學家。他在1983年提出了多元智能理論。.

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儿童

儿童(child),是指从生命诞生之始到成年期之前的人类。但儿童时期的年龄段各有不同。而较多国家的定义与联合国的儿童权利公约相同,儿童是指18岁以下的任何人,除非对其适用的法律规定的年龄不到18岁的。儿童亦可指父母亲的孩子,是任何年龄段的儿子或者女儿。在特定情况下,可以说“大自然的孩子”或者“老小孩”。 儿童作为人类社会最弱势的群体,理应得到各方面的保护。这包含从法律、社会到家庭等。法律上,禁止虐待兒童成为多数国家的法律条文,禁止使用童工也被列为国际惯例。社会上,保护儿童的身心健康成长是关键。儿童的发展,即童年时期是每个人都经历过的,这是人类的未来。儿童也有各自特殊的消遣与娱乐活动。从16世纪和17世纪开始,人们意识到儿童不再是缩小版的成年人。.

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内部效度

内部效度(Internal Validity),是指在研究实验测量中,在完全相同的研究過程中複製研究結果的程度。其用来证明一个特殊的自变量,比如一个程序或政策,引起一个被试因变量的改变。.

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硕士

碩士(Master's Degree)是一種研究生學位,擁有碩士學位者,通常象徵掌握並專精於某一學術領域或職場專業。在主攻的學術領域中,合格的研究生必須要能同時瞭解學術理論與現實狀況,運用理論來分析、审辩式思维和專業運用知識。並且比學士更能解決複雜問題,擁有更加獨立和縝密的思考能力。.

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社会学

會學(sociology)起源於19世紀末期,是一門研究社會的學科。社會學使用各種研究方法進行實證調查和批判分析,以發展及完善一套有關人類社會結構及活動的知識體系,並會以運用這些知識去尋求或改善社會福利為目標。社會學的研究範圍廣泛,包括了由微觀層級的社會行動(agency)或人際互動,至宏觀層級的社會系統或結構,社會學的本體有社會中的個人、社會結構、社會變遷、社會問題、和社會控制,因此社會學通常跟經濟學、政治學、人類學、心理學等學科並列於社會科學領域之下。 社會學在研究題材上或研究法則上均有相當的廣泛性,其傳統研究對象包括了社會分層、社會階級、社會流動、社會宗教、社會法律、越軌行為等,而採取的模式則包括定性和定量的研究方法。由於人類活動的所有領域都是由社會結構、個體機構的影響下塑造而成,所以隨著社會發展,社會學進一步擴大其研究重點至其他相關科目,例如醫療、護理、軍事或刑事制度、網際網路等,甚至是例如科學知識發展在社會活動中的作用一類的課題。另一方面,社會科學方法(social scientific methods)的範圍也越來越廣泛。在20世紀中葉以來多樣化的語言、文化轉變也同時產生了更多更具詮釋性、哲學性的社會研究模式。然而,自20世紀末起的科技浪潮,也為社會學帶來了嶄新的數學化計算分析技術,例如個體為本模型和社交網路。 因其興起的歷史背景,社會學研究的重心很大一部份放在現代性社會中的各種生活實態,或是當代社會如何形成演進以至今日的過程,不但注重描述現況,也不忽略社會變遷。社會學的研究對象範圍廣泛,小到幾個人面對面的日常互動,大到全球化的社會趨勢及潮流。家庭、各式各樣的組織、企業工廠等經濟體、城市、市場、政黨、國家、文化、媒體等都是社會學研究的對象,而這些研究對象的共通點是一些具有社會性的社會事實。雖然「社會性」的定義在不同學派之間仍有爭執,但社會事實外在於個人,且對個人的行為跟認知有影響,這一點是大致上為社會學者所共同接受的。.

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社会学习理论

会学习理论是美国心理学家阿尔波特·班杜拉提出的社會心理學基础理论,这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习,本质上说是受到增強與惩罚的影响,而改变了行为的发生概率。例如,小孩说真话,得到了糖果奖励,以后他傾向於更多说真话;小孩说谎话,得到了糖果,以后他傾向於更多地说谎话。 而社会学习理论则认为,不仅加诸于个体本身的刺激物可以让其获得或失去某种行为,观察别的个体的社教化学习过程也可以获得同样的效果。例如,小孩看到幼儿园老师夸赞彬彬有礼的小朋友,并且给其糖果吃,等到他(她)见到幼儿园老师,也会彬彬有礼;而小孩其他特質如性別角色等也是從社會環境學習而來的。 社会学习理论的这个论断,从在常识看是走了一小步,从在科学上看是了一大步。通过这种理论,行为主义学派的增強理论被用来解释许多社会心理学问题。社会心理学第一次拥有了改造社会的理论。自社会心理学理论出现之后,大量的电视报道、討論会便随之出现,社会管理者开始更多地注意示范作用。榜样的教育意义被空前重视起来。.

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社会心理学

会心理学是从跟社会的关联研究人屬的心理学和社会学的学问领域。被个人内过程的研究,对人过程的研究,集体内过程的研究,集合现象的研究等分类。而心理学家则认为,社会心理学是一门在社会情景下,以人的心理行为活动为研究对象,以实证方法为手段,基于心理学、社会学相关理论的社会科学。 一般认为,社会心理学创立于1908年,在那一年,美国人罗斯和英国人麦独孤不约而同地发表了题名为社会心理学的学术专著。 社会心理学基于心理学和社会学两学科,因而拥有两个学科的许多基础理论。通常,学者们将基于心理学理论和实证方法的社会心理学内容叫做心理-社会心理学。把基于社会学理论和实证方法的社会心理学内容叫做社会-社会心理学。 心理-社会心理学曾经被看做社会心理学的一种研究倾向,而今作为心理学的分支科学而存在。 目前来看,心理学家说社会心理学,通常是指心理-社会心理学,社会学家说社会心理学,通常是指社会-社会心理学。但是在少数场合,社会心理学一词则被理解为心理-社会心理学与社会-社会心理学研究成果的总合。.

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社会语言学

會語言學(sociolinguistics)是語言學的一门分支學科。社会语言学主要研究社會的各層面(包含文化準則、社會規範或对话情境)對語言運用的影響以及语言对社会的影响。 社会语言学侧重于社会对语言的影响,因而不同于侧重于语言对社会的影响的语言社会学(Sociology of language)。社会语言学的研究内容与语用学非常相似。传统上来说, 社会语言学也与语言人类学非常相近。近期,有学者对这两个学科的区分提出了质疑,认为两者应该是互补的关系。 具体来说,社會語言學研究不同社会群体(如不同 族群、宗教、社会阶层、性別、教育程度、年紀等)所使用的语言的不同,以及这些社会属性是如何被创造出来,并用来區分一個人在社會階層中的地位的。.

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科学方法

科學方法(scientific method)指的是檢查自然現象、獲取新知識或修正與整合先前已得的知識,所使用的一整套技術。為了合乎科學精神,這方法必須建立於收集可觀察、可經驗(empirical)、可量度的證據,並且合乎明確的推理原則。梅里亞姆-韋伯斯特辭典如此定義: 科學方法是一種持續不停的過程,通常其最初步驟是仔細觀察大自然,人們天生就有一種摘三問四的習性,他們時常會對於周遭現象想出一些奇奇怪怪的問題,進而發展出一些假說來解釋這些問題。最好的假說會導致能被多樣檢試的預言。基於檢試的結果,被檢查的假說可能需要加以改善或遭到毅然駁回。這整個循環,從預測、檢試到改善,可能會重複多次,甚至會無限期地重複,直到假說被改善到能夠給出預測符合檢試的數據,這時,就可宣布一個科學理論出爐了。 科學方法即是適切的驗證方法,所以在完整科學研究,以科學態度由動機發起,目的求其「真」、「實」、「存」、「在」之結果,於科學精神透過科學的過程方法,最後結果證實或證明。也就是說科學性強調的,係為過程與結果互為的真實程度。.

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约翰·罗伯特·安德森

约翰·罗伯特·安德森(John Robert Anderson,),出生于加拿大温哥华,卡内基梅隆大学的心理学和-zh-hans:计算机科学; zh-hant:電腦科學;-教授,以其认知架构(cognitive architecture)ACT-R(Anderson, 1983)广为人知。他发表过许多认知心理学的论文,担任认知科学学会会长,并获得许多科学奖项。他是美国国家科学院院士。 安德森也是智能导学系统(intelligent tutoring systems)早期研究,例如认知导引(cognitive tutors)的领导者,而许多安德森从前的学生,例如Kenneth Koedinger,都已成为该领域的领导者。 从1964年到1974年,安德森在-zh-tw:英屬哥倫比亞大學;zh-cn:不列颠哥伦比亚大学;zh-hk:英屬哥倫比亞大學;-和史丹佛大學攻读心理学。-zh-cn:戈登·霍华德·鲍尔;zh-tw:戈登·霍華·鮑爾;zh-hk:哥頓·侯活·鮑華;-是他的博士导师。他任教于耶鲁大学。从1978年起,他担任卡内基梅隆大学教授。从1988年到1989年,他担任认知科学学会会长。2004年,他由于对人类认知分析的贡献而获得鲁姆哈特(David E. Rumelhart)奖,在2006年成为首位获得Heineken奖的认知科学家。.

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约翰·阿摩司·夸美纽斯

约翰·阿摩司·夸美纽斯(Jan Amos Komenský、Ján Amos Komenský、Johann Amos Comenius、Jan Amos Komeński、Comenius Ámos János,其他語言:John Amos Comenius、Comenius-Szeges János、拉丁化:Iohannes Amos Comenius,),是一位以捷克語為母語的摩拉維亞人"Moravian by nation, language Bohemian, profession theologian, servant of Gospel from the year of grace 1616." It is his own identifiacion in "Opera omnia didactica" 1657, http://www.uni-mannheim.de/mateo/camenaref/comenius/comenius1/p3/jpg/s468.html,職業為教師、教育家與作家。他曾擔任摩拉維亞兄弟會的最後一任主教,然後成為宗教難民,並且是公共教育的最早擁護者,其理念在他所著作的《大教學論》中提出。他被認定為現代教育之父。康米紐斯首開先例,引入有插圖的教科書,並以母語撰寫而非拉丁文;也運用了有效教學,這基於由簡單至全面概念的自然逐步生長脈絡。除此之外,他支持終身學習與發展非死背的邏輯思考,提倡並支持貧困兒童必須要有同等的機會,對婦女要打開大門提供教育,以及教學必須要有通用性與實用性。他曾在歐洲不同的地方居住與工作,包含了瑞典、波蘭立陶宛、外西凡尼亞、神聖羅馬帝國、英格蘭、荷蘭與匈牙利王國。.

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约翰·杜威

约翰·杜威(John Dewey,)是美国哲学家和教育家,与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。.

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罪責

罪責(Schuld (Strafrecht)、Guilt (law))在大陸法系刑法學中,其意義有廣狹之分。.

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罗伯特·加涅

羅伯特·邁爾斯·加涅,或譯作蓋聶(Robert Miles Gagné,),美国教育心理学家,以提出学习的条件著称,是教育技术学教学设计理论的主要奠基人之一。.

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美国心理学会

美国心理学会(American Psychological Association)是美国的一个心理学领域的专业组织,成立于1892年7月,大约有15万名会员,年度预算约7000万美元。 美国心理学会还以“APA格式”著称,这是一种广泛应用于社会科学(特别是心理学)领域的写作风格和格式化标准。.

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羅伯特·史坦伯格

羅伯特·杰弗雷·史坦伯格(Robert Jeffrey Sternberg,,又譯羅伯特·杰弗雷·史登伯格)美國心理學家,現時發展心理學的權威。他個人及與其他人合作撰寫的心理學教科書不單是很多學校指定的教科書,他另外有關創造力及人性發展理論的書籍,亦成為了現時商界開發人力資源的必讀參考書。他現時是塔夫茨大學文理學院的院長,之前曾任美國耶魯大學心理及教育學系的IBM講座教授。.

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瑪麗亞·蒙特梭利

麗亞·泰科拉·阿爾緹米希亞·蒙特梭利(Maria Tecla Artemisia Montessori,)博士,意大利醫生和教育家。蒙特梭利教育法的始創人。.

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生物学

生物学研究各種生命(上图) 大肠杆菌、瞪羚、(下图)大角金龟甲虫 、蕨類植物 生物學(βιολογία;biologia;德語、法語:biologie;biology)或稱生物科學(biological sciences)、生命科學(life sciences),是自然科學的一大門類,由經驗主義出發,廣泛研究生命的所有方面,包括生命起源、演化、分佈、構造、發育、功能、行為、與環境的互動關系,以及生物分類學等。現代生物學是一個龐大而兼收並蓄的領域,由許多分支和分支學科組成。然而,盡管生物學的範圍很廣,在它裡面有某些一般和統一概念支配一切的學習和研究,把它整合成單一的,和連貫的領域。在總體上,生物以細胞作為生命的基本單位,基因作為遺傳的基本單元,和進化是推動新物種的合成和創建的引擎。今天人們還了解,所有生物體的生存以消耗和轉換能量,調節體內環境以維持穩定的和重要的生命條件。 生物學分支學科被研究生物體的規模所定義,和研究它們使用的方法所定義:生物化學考察生命的基本化學;分子生物學研究生物分子之間錯綜復雜的關系;植物學研究植物的生物學;細胞生物學檢查所有生命的基本組成單位,細胞;生理學檢查組織,器官,和生物體的器官系統的物理和化學的功能;進化生物學考察了生命的多樣性的產生過程;和生態學考察生物在其環境如何相互作用。最終能夠達到治療診斷遺傳病、提高農作物產量、改善人類生活、保護環境等目的。.

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物理学

物理學(希臘文Φύσις,自然)是研究物質、能量的本質與性質,以及它們彼此之間交互作用的自然科學。由於物質與能量是所有科學研究的必須涉及的基本要素,所以物理學是自然科學中最基礎的學科之一。物理學是一種實驗科學,物理學者從觀測與分析大自然的各種基於物質與能量的現象來找出其中的模式。這些模式(假說)稱為「物理理論」,經得起實驗檢驗的常用物理理論稱為物理定律,直到有一天被證明是有錯誤為止(具可否證性)。物理學是由這些定律精緻地建構而成。物理學是自然科學中最基礎的學科之一。化學、生物學、考古學等等科學學術領域的理論都是建構於這些物理定律。 物理學是最古老的學術之一。物理學、化學、生物學等等原本都歸屬於自然哲學的範疇,直到十七世紀至十九世紀期間,才漸漸地從自然哲學中分別成長為獨立的學術領域。物理學與其它很多跨領域研究有相當的交集,如量子化學、生物物理學等等。物理學的疆界並不是固定不變的,物理學裡的創始突破時常可以用來解釋這些跨領域研究的基礎機制,有時還會開啟嶄新的跨領域研究。 通過創建新理論與發展新科技,物理學對於人類文明有極為顯著的貢獻。例如,由於電磁學的快速發展,電燈、電動機、家用電器等新產品纷纷涌现,人類社會的生活水平也得到大幅提升。由於核子物理學日趨成熟,核能發電已不再是藍圖構想,但其所引致的安全問題也使人們意識到地球環境、生態與人類的脆弱渺小。.

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特殊教育

特殊教育学是教育学的一个分支。是研究特殊教育现象及其规律的科学。特殊教育是教育的一个组成部分,是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(青、少年)所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。由于对特殊教育有广义和狭义两种理解,特殊教育学也可以有两种理解。广义的指研究有各种特殊教育需要儿童教育的现象与规律的科学;狭义的多指研究各类残疾儿童教育现象与规律的科学,在中國又称“残疾儿童教育学”、“缺陷儿童教育学”、“障碍儿童教育学”、“治疗教育学”等。世界各国多用狭义概念。按具体研究对象又可细分为腦障教育学(腦力障礙教育)盲人教育学(視力障礙教育)、聽障教育学(聽力障礙教育)、智障教育学(智能障礙教育)、語言障礙(言語障礙)、肢體障礙(肢體殘障)、腦性麻痺(腦性麻痺障礙)、身體病弱(身體病弱障礙)、情緒行為障礙(情緒管理功能障礙)、學習障礙(學習功能障礙)、多重障礙(多重功能障礙)、自閉症(自閉障礙)、發展遲緩(發展遲緩功能障礙)、認知障礙、資賦優異、其他障礙等。 特殊教育学校产生于18世纪的欧洲,一些进步的教师和医生曾提出各种理论为特殊教育奠基。逐渐形成了聋教育学、盲教育学、弱智教育学等。19世纪有的医生和(或兼)教师提出了治疗教育学理论。19世纪末心理学的发展使特殊儿童心理学产生,出现了“特殊教育学”。20世纪中期特殊教育概念有所扩大,研究对象从学龄残疾儿童大规模地扩展到学龄前残疾儿童的早期诊断与教育训练,同时特殊教育在较大的范围内延伸到残疾青年的中等和高等教育、职业教育。多种学科(教育学、心理学、医学、社会学、语言学、哲学、电子学、听力学等)在研究残疾儿童教育、心理和康复方面密切结合和交叉,使特殊教育学发展成为研究有特殊教育需要人的发展规律的一门跨学科的、边缘的、新兴的学科。研究内容包括:特殊教育与社会发展的关系,特殊教育对象的早期发现、早期鉴定与评估,特殊儿童的早期干预,特殊教育的目的、任务,特殊教育的体系、组织形式、方法和内容、手教与教师的培训体系和方法特段、设备和教具,各级各类特教育与普通教育的共性与特殊性等等。研究方法除了一般教育学的方法可以使用外,更多采用正常儿童与特殊儿童教育比较研究的方法。.

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道德

道德,指衡量行為正當的觀念標準,准許刺激人類。 不同的對錯標準是特定生產能力、生產關係和生活形態下自然形成的。一個社會一般有社會公認的道德規範。只涉及個人、個人之間、家庭等的私人關係的道德,稱為私德;涉及社會公共部分的道德,稱為社會公德。 道德為非正式公共機制,非正式即指無法律或權威能判定正確與否,而公共機制指所有場合都能套用的準則。 道德相对主义者认为,道德和文化有密切關係:虽然人類的道德在某些方面有共通性,但是在不同的時代,不同的社會,往往有一些不同的道德觀念;不同的文化中,所重視的道德元素及其優先性、所持的道德標準也常常有所差異;同樣一種道德,在不同文化社會背景中的外在表現形式、風俗習慣往往也相去甚遠。.

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青春期

青春期(英語:puberty) 是人體(或其他生物)生殖機能及生理機能成熟、心理和生理由兒童轉到成人的時期。普通小型哺乳動物一、兩歲就能性成熟,對人類而言一般指10岁到19岁左右的年龄阶段。女性的青春期比男性早1-2年,即8-9歲開始。.

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行为主义

行为主义(Behaviorism)又稱作行為論,是20世纪初起源于美国的心理学流派,主张心理学應該研究可以被觀察和直接測量的行为,反对研究沒有科學根據的意识。其主要特色為以系統方法理解人類和動物行為,並假設所有行為的產生皆是由環境中的刺激所產生的反應,或是個體的生命史中所形塑而成的結果;特別個體在環境及生命史中所受到的懲罰、激勵、刺激與行為結果所造成的強化。 因此,雖然行為主義者通常接受遺傳因子是決定行為的重要因素,但他們主要仍較重視環境因素所帶來的影響。許多行為主義者認為自由意志只是一種幻覺,並認為人類所有的行為都是由先天與後天環境所決定,也就是先天基因加上後天環境所產生的結果,由人類所經歷過的聯想或者增強所造成。 行為主義結合了哲學、方法論和心理學理論。過往的深層心理學和其他形式的傳統心理學通常是難以透過實驗預測的。 行為主義的最早的衍生物可以追溯到19世紀末,愛德華·桑代克(Edward Thorndike)開創了效果律(law of effect) ,指出行為的結果會持續強化往後的行為。 约翰·华生(John B. Watson)在二十世紀上半葉開創了方法學的行為主義,他反對內省的研究方法,主張以純實驗的方法研究心理學。伯爾赫斯·弗雷德里克·史金納則對傳統的心理學研究提出了道德上的問題,主張運用实用主义研究心理學。約翰·布羅德斯·華生與伊万·巴甫洛夫探討了古典制約的刺激與反應過程,史金納則探討了操作制約,指出結果會產生後效強化,及能夠產生控制性以及作為行為的前因。史金納也在1930年代,主張包括思想與感覺等的私人因子也應該與可觀察的行為一樣受到變量控制,其哲學被認為是激進行為主義的基礎。 與行為主義路線大相逕庭的精神分析学也在20世紀展開。.

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馬斯洛夫

斯洛夫/馬思勞(Ма́слов;'''Maslow'''.)可以指:.

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視障

#重定向 視力受損.

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观察学习

观察学习(Observational learning),又称为“替代学习”(vicarious learning),是指由于观察他人行为,而发生的行为或态度学习。对观察学习的研究主要归功于美国心理学家阿尔波特·班杜拉。进一步的研究已经开始,显示观察学习与经典条件反射和操作条件反射之间的关系。Westen, D., Burton, L. & Kowalski, R. (2006)心理学:澳大利亚、新西兰版。Milton, QLD.

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言語障礙

言語障礙(Speech and language impairment),是包括聽覺、說話的能力、語言能力等等溝通問題的總稱。聽覺問題一般會交由耳科醫生處理,而語言病理學家或語言治療師則負責診斷、治療一個人的說話及語言能力。第一大類是發音問題(Speech disorder),包括構音問題(articulation):「構音」指的是產生語言的過程,是由胸腔呼出支氣流,經過聲帶振動發出的音源,以唇、舌、顎、咽等構音器官的摩擦或阻斷的動作,發出各種語音的機能,因此,構音障礙指的是無法運用嘴唇、舌頭及口腔構成正確的輔音或元音;語音問題(voice):難以控制聲帶,以至難以控制聲音的高低或音量;以及流暢問題(fluency):無法以正常的速度流暢地說話,或無法適當地強調音節。第二大類是語言障礙(Language disorder),包括無法將字詞組合起來運用,無法掌握文法的規則等等。當中的原因是語義學及語用學研究的課題。 兒童學習語言的過程,若比同齡兒童的平均水平緩慢,則可能是語音發展遲緩(或稱構音障礙,Speech Delay)和語言發展遲緩(Language Delay)的問題。.

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認知主義

認知主義又名認知學派,是一種學習理論,與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process),把各種資料加以儲存及組織,形成知識結構(cognitive structure)。.

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認知心理學

认知心理学(英語:Cognitive psychology)是最新的心理學分支之一,從1950年代至1960年代間才發展出來的。1956年被认为是认知心理学史上的重要年份。这一年几项心理学研究都体现了心理学的信息加工观点。如Chomsky的语言理论和Newell和Simon的“通用问题解决者”模型。「認知心理學」第一次在出版物出現是在1967年Ulrich Neisser的新書。而唐纳德·布罗德本特於1958年出版的《知觉与傳播》一書則為認知心理學取向立下了重要基礎。此後,認知心理取向的重點便在唐纳德·布罗德本特所指出的認知的訊息處理模式--一種以心智處理來思考與推理的模式。因此,思考與推理在人類大腦中的運作便像電腦軟體在電腦裏運作相似。認知心理學理論時常談到輸入、表徵、計算或處理,以及輸出等概念。 這種理解心智運作的方式在過去數十年變得非常普遍。這些比喻常見於社会心理学、人格心理学、变态心理学和发展心理学中。认知理论的应用在最近並廣及許多动物认知研究的比较心理学领域。 信息處理的认知功能取向最近正被一些心理学新的研究取向所質疑,例如動力系統取向以及哲學中心體合一之觀點。 由於電腦的隱喻和使用,認知心理學在1960年至1970年間得到許多人工智慧及其它相關領域研究成果的助益。事實上,它已發展成為一個跨領域的認知科學,此學門整合了一系列不同取向關於心靈與心智處理的研究。 認知心理學與從前心理研究取向有不同之处。認知心理學使用系統化的科學方法,拒絕接受內省的研究方式,与弗洛依德心理學的現象學研究方法不同。且認知心理學認定內在心理狀態的存在(如信仰、欲望和动机),与行为主义心理學不同。.

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認知發展論

認知發展論(Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development)是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出,被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出生後在適應環境的活動中,吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力,其隨著年齡增長而改變的歷程。皮亞傑的研究方法不採用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式,而採用對於個別兒童(他自己的女兒)在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應,屬於質的研究。而他這種研究方式,廣為現時兒童心理學家所採用。 認知發展論的理論,可以分成兩階段說明:.

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认知科学

認知科學(Cognitive Science),是一門研究訊息如何在大腦中形成以及轉錄過程的跨領域學科。它研究何为认知,认知有何用途以及它如何工作,研究信息如何表现为感觉、语言、注意、推理和情感。其研究領域包括心理學、哲學、人工智能、神經科學、學習、語言學、人類學、社會學和教育學。它跨越相當多層次的分析,從低層次的學習和決策機制,到高層次的邏輯和策劃能力,以及腦部神經電路。「認知科學」這個詞是在1973年評注一部關於當時人工智慧最新研究的著作時創造的。同10年內,《認知科學期刊》和相繼於美國加州成立。认知科学的基本要义是:理解思维的最好途径,是认识脑中的代表性结构,以及这些结构中发生的计算性过程。.

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认知风格

认知风格是认知心理学中用来描述个人思维、知觉、记忆以及运用知识解决问题的方式的一个术语。认知风格与认知能力(水平)不同,后者可以通过能力倾向测验或所谓智力测验进行测量。对于认知风格的准确内涵仍有争议。不过,它已经是教育和管理领域的一个关键概念。如果一名学生的认知风格与教师类似,这个学生就会有更积极的学习经历,学习将会改善。同样,队员如果拥有类似的认知风格,将会使他们对于参与有更积极的感受。而认知风格的匹配将使参与者与人共事时感觉更为舒适,虽然它并不能独自保证取得胜利的结果。一些关于认知风格的概念和测量方法仍在讨论中。.

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讓·皮亞傑

尚·皮亞傑(Jean Piaget,),全名尚·威廉·弗里茲·皮亞傑(Jean William Fritz Piaget),瑞士人,是近代最有名的發展心理學家,同時也是個哲學家。他的认知发展理论成為了這個學科的典範。皮亞傑早年接受生物學的訓練,但他在大學讀書時就已經開始對心理學有興趣,共曾涉獵心理學早期發展的各個學派,如病理心理學、精神分析學、容格的潛意識心理學和弗洛伊德的學說。从1929年到1975年,皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。.

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質性研究

#重定向 定性研究.

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資優

資優(gifted)是指先天性的、異於平常的智能。這種趋势從出生開始在其整个生涯内均有体现。而這種趋势並非指世間一般所謂的对外的成功,而是指其内在的「掌握學習方法的天分」和「與生俱來拥有的學習能力」。資優兒童的成長是非同步的,他們的心智的成長速度總比身體的快。在發展的不同階段,特定的認知及情感功能偶爾會有不同的發展(或是有不同程度的差異)。 才幹(talented)一字多與資優(gifted)共同出現,例如資優.才幹教育(GATE, Gifted and Talented Education) 等。資優是指全面性、學術性的才能,才幹乃指擁有藝術方面的才能。.

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近側發展區間

近側發展區間(zone of proximal development,簡稱ZPD,亦譯為可能發展區、最近發展區)是由前蘇聯發展心理學家利維·維谷斯基提出的學習理論,指學習者現實及實際可達到的發展的差距。這個差距是由學習者的獨立解題能力及其潛在發展水平而決定的。換句話說,就是學習者的學習能力以內,但暫時未能理解的知識。 近側發展區間是形容一個還沒有成熟但是正在發展過程中的一個功能。這個功能將來會成熟,不過現在還是在萌芽的狀態。這些功能可以被比喻成是發展中的芽,或者是花朵而不是果實,因為它們還在成長的時期。(Zaretskii, 2009, p.49) 維谷斯基認為,人的發展有兩種層次:實際發展層次與潛在發展層次。實際發展層次就是皮亞傑所謂的兒童發展階段,什麼樣的階段有什麼樣的能力;潛在發展層次則是在大人或同伴的合作下,能夠解決問題的能力。這兩者之間的差距,维谷斯基稱之為「近側發展區間」。每個個體的基本能力(實際發展層次)和近側發展區間都不同, 最好的教育應該要考慮到個體的差異,而這也是學校教育所要達到的目標。 “近側發展區間”的概念概被廣泛應用於研究兒童的智力發育,因為它涉及到教育所以ZPD的概念也被看作是一個鷹架,支持結構執行動作的點。“近側發展區間”的概念也與Jim Cummins的資訊+1理論很相似。學習者不能在未有先前學習基礎或架構的情況下建立新的知識。維谷斯基認為,學習可以帶領成長,而一個學習者可以做的工作(Task)可以劃分為以下三個等級:.

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阿尔波特·班杜拉

阿尔波特·班杜拉(Albert Bandura,),出生於加拿大Mundare,著名心理学家,以其社會學習論著称。.

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阿爾弗雷德·比奈

比奈(法语:Alfred Binet,),法国心理学家,智力测验的发明者。.

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赫伯特·亚历山大·西蒙

#重定向 司马贺.

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自我實現

人本主義的心理學大師馬斯洛在1940年代提出的需求層次理論中,他將研究焦點放在心理健康的個體上,特別是那些所謂自我實現(Self-actualized)的人身上,嘗試歸納出那些對生命感到滿意、能發揮潛能又具有創造力的人的共通點。馬斯洛發現,這些人之所以較不易受到焦慮與恐懼影響,是因為他們對自己及他人都能抱著喜歡及接納的態度。他們雖然也有缺點,但因為能夠接受自己的缺點,所以他們較一般人更真誠、更不防衛,也對自己更滿意。 人本主義的心理學家及教育家相信每個人天生均具有自我實現的傾向,根據馬斯洛的需求層級理論,當一個人較低層次的需求(如安全感)獲得基本滿足之後,他便會轉而嘗試滿足更高層次的需求(如自我實現),對生命的滿意度也隨之提高。但是當這樣的傾向受到阻礙時,特別是孩童時期遭受父母冷酷或拒絕的態度,便會影響到這個人自我概念的健康發展和他對現實世界的覺察,開始有自我防衛的意識,甚至從真實的感受中抽離出來時,更難成為自我實現的人。.

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自我效能

自我效能(),或称为个人效能(),用于衡量个体本身对完成任务和达成目标能力的信念的程度或强度。心理学家从以下几个角度研究自我效能:自我效能发展的不同途径,在不同环境下自我效能的动力和缺少动力的后果,自我效能和自我概念的相互关系以及归因可促进或降低自我效能的习惯。  自我效能影响人类努力的各个领域。个体通过认定他或她的力量可以影响形势的信念,它会强烈影响个体真正面对激烈挑战时的实力发挥及最可能选择。这些影响是特别明显和令人信服的,就像行为影响健康一样。   Judge 等人在2002年阐述了控制点和神经质的概念,得出了自我效能(这与班杜拉的自我效能理论是不同的)和自尊是相同的、单因素的概念,并且证明他们是相互关联的。.

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腦麻痺

腦性麻痺(,簡稱CP),又稱腦性癱瘓,形容的是在幼年早期出現的永久性統稱 -->,徵兆與症狀都因人而異 -->。常見的運動性傷害包括肌肉協調性差、、肌無力、吞嚥及說話困難,以及顫抖等症狀 -->;同時患者也可能會有觸覺、視覺,及聽覺等感官損失 -->。通常患有腦性麻痺的嬰孩不會如相同年紀的幼兒般,會有翻身、端坐、爬行或走路的能力。 -->三分之一罹患腦性麻痺的病人,可能會有認知障礙或是癲癇 -->。雖然這些症狀可能在出生初期就開始出現,但上述的原發性病徵並不會因為年紀增長而變得更嚴重。 腦性麻痺是因腦部發育異常或腦部用來控制移動、平衡和姿勢的部位受損所導致。這些問題最常出現在懷孕時,然而也可能出現在生產或剛生產完的時候 -->,病因大多不明 -->。風險因子包括早產、本身是雙胞胎、懷孕時感染特定疾病如弓蟲症或風疹,懷孕時暴露在甲基汞中、分娩困難及出生前幾年受到頭部創傷等等,約2%的案例據信是因遺傳導致。我們可以根據出現特定的病徵分類一些亞型 -->。舉例來說,有僵硬肌肉的病人得的是,協調能力差的是,有扭曲動作的是 -->。診斷結果根據孩童隨時間的發育而定 -->。血液檢驗及醫學影像可用來排除其他可能的病因。 腦性麻痺其實是可以藉由讓孕婦接受疫苗注射來進行預防,而避免幼兒腦部受傷也是可達到預防效果 -->。目前沒有可完全治癒腦性麻痺的方法,但支持性療法、藥物治療以及手術可多少給予不同病況的患者協助 -->。物理治療、職能治療與言語治療都是會考慮使用的醫療手段 -->。藥物如地西泮、,和肉毒桿菌素等能幫助紓緩緊繃的肌肉 -->會進行的手術包含延長肌肉與切除過度活躍的神經 -->。在很多時候,與其他輔具皆是病人的好幫手 -->。只要經過適當的治療,部分的病童可以擁有接近正常成年人的生活 -->常常會有患者選擇使用替代療法,但這些療程都沒有任何研究可支持他們的實用性。 腦性麻痺是孩童中最常見的運動失調症。每1000個新生兒約有2.1個會得到這種病。腦性麻痺從古典時期就有歷史紀錄 -->,最早的描述記錄在西元前5世紀希波克拉底的作品中 -->。對此種疾病症狀的廣泛研究從19世紀的開始,痙攣性雙癱也由他的名字命名為「Little disease」。則最早將該病命名為「腦性孩童麻痺」(zerebrale Kinderlähmung)現在正在檢視一些可能的治療方式,包括幹細胞療法 -->。然而這種療法安全性及效果仍需更多研究。.

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老年

老年(old age),一般指生物的生命周期的最后一个阶段,即中年到死亡的一段时间。.

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柏拉图

柏拉圖(,,約公元前427年-前347年)是著名的古希腊哲学家,雅典人,他的著作大多以對話錄形式紀錄,並創辦了著名的学院。柏拉圖是蘇格拉底的學生,也是亞里士多德的老師,他們三人被廣泛認為是西方哲學的奠基者,史稱「西方三聖賢」或「希臘三哲」。.

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柯尔伯格道德发展阶段

柯尔伯格道德发展阶段(或译为柯尔堡道德发展阶段,Lawrence Kohlberg's stages of moral development),是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。1958年,他在芝加哥大学攻读心理学时,受到让·皮亚杰著作的启发,对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣,在写作的博士论文中,创立了这一理论,概述道德发展的阶段。 柯尔伯格的理论认为道德判断作为道德行为的基础,可以区分出6个发展阶段,每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。柯尔伯格的研究表明,道德判断--展的年龄指标远远超出早些时候皮亚杰的研究结果也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。柯尔伯格在此基础上大为扩展,确定道德发展的过程主要是对正义的看法,并且这一发展將持续终生,赋予了这一研究的哲学含意。 柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事,关注人们在面临类似的伦理困境时,如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类,总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。.

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掌握学习

掌握学习(Mastery Learning),又譯通達學習或精熟學習,是一种基于行为主义理论的教学模式,认定如果提供适当的学习条件,绝大多数儿童都能掌握学习内容。掌握学习是一种方法,要求学生证实他们已经熟练掌握了当前的学习目标,然后才能进入后继的学习目标。 教师对学生的评价更多地采用,而不是。.

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李·克隆巴赫

李·--·克隆巴赫(Lee Joseph Cronbach,)是一位美国教育心理学家,在心理测验与测量方面有突出贡献。他出生在加州弗雷斯诺的犹太人家庭,5岁时进行斯坦福 - 比奈智力测验,显示他的智商高达200,14岁高中毕业,1934年(18岁)在弗雷斯诺州立学院获得学士学位,1937年在伯克莱加州大学获得硕士学位。1940年,在芝加哥大学获得博士学位。克隆巴赫先在弗雷斯诺中学教了一段时间数学与化学,后来先后任教于華盛頓州立大學、芝加哥大学、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校,最后在1964年在史丹佛大學安顿下来。克隆巴赫是美国心理学会主席(1957年),美国教育研究协会主席、 斯坦福大学教育学教授。 克隆巴赫最著名的成就,是发展出衡量教育和心理测验可靠性的方法“克隆巴赫系数”。他发明了确定测量误差原因的统计模型概化理论(generalizability theory),将测验可靠性的研究达到了极致。.

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民族誌

民族誌(英文:Ethnography;希臘文 ἔθνος 加上 γράφειν )是一種寫作文本,它運用实地考察來提供對人類社會的描述研究。民族誌呈現一個整體論研究方法的成果,這套方法建立在一個概念上:一套體系的各種特質未必能被彼此個別地準確理解。這種寫作風格在形式上與歷史上,均與旅行家書寫與殖民地官員報告有所關聯。某些學術傳統,特別是建構論與相對論的理論典範,運用民族誌研究做為一個重要的研究方法。許多文化人類學家認為,民族誌是文化人類學的本質。 民族誌往往指稱描述社群文化的文字或影像。其做為人類學家或社會學家的記錄資料,可區分為「鉅觀民族誌」:研究複雜社會、多樣社區、多樣社會機構或含有多樣生活型態「單一社區」;「微觀民族誌」:單單描繪某個異國小部落、中產階級社區中一小群人的單一社會情境,或單一社會制度卻含有多樣社會情境者。.

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注意

注意是一个心理学概念,属于认知过程的一部分,是一种导致局部刺激的意识水平提高的知觉的选择性的集中。例如侧耳倾听某人的说话,而忽略房间内其他人的交谈;或者在驾驶汽车时接听手机。注意是心理学中研究最热门的题目之一。 在与人类意识有关的许多认知过程(决策、记忆、情绪等)中,注意被认为是最具体的,由于它与知觉的关系非常密切。同样,它也是其他认知的入门。 注意表现为对某对象的指向和集中,因此具有指向性和集中性两个特点。.

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注意力不足過動症

注意力不足過動症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,縮寫为),涵蓋注意力缺失症(Attention Deficit Disorder,縮寫为)。ADHD是一個的心理疾患,也是一個。它的特徵是「」、「過度的活動」或「難以控制自身的言行舉止」且不符合。症狀通常出現在十二歲左右且持續超過六個月並在至少兩種情境中出現(例如:學校、家庭、休閒活動等)。專注力方面的問題可能影響兒童患者的在學表現。 過去普遍認為注意力不足過動症是只會發生在兒童身上的腦部發展障礙,但近年發現注意力不足過動症患者的60%(包括應接受診斷卻未接受診斷的患者),其注意力不足過動症癥狀會持續至成人時期,而這60%患者中的41%,其注意力不足過動症仍對生活造成明顯的影響。注意力不足過動症在嬰兒和幼兒時期,因為孩子正在學走路和說話,所以症狀通常不易被察覺,往往要等到他們進入幼稚園或小學之後,透過遵守教室、課堂的規範及跟同學們的相處,旁人才會漸漸注意到其症狀。學校老師往往是最容易發現孩童注意力不足過動症症狀的人,因為在學校有明確的對照組;然而,不少注意力不足過動症患者(尤其是女性患者)不但沒有過動症狀,甚至是非常安靜、沒有破壞性的,惟過去對此症的認識總是集中在過動症狀上,使得這類「不過動或衝動」、「純粹注意力缺陷」的注意力不足過動症患者甚少能診斷出來。端視注意力不足過動症患者其腦部發展的程度與其所在環境對其執行功能要求的程度之比例,因此有些注意力不足過動症患者可能直到青少年時期甚至是成年期(特別是成年初期)才開始顯露出注意力不足過動症的症狀。國際注意力不足過動症流行率中位數,兒童為5-8%,成人為3-5%。研究顯示美國一年因注意力不足過動症損失高達近40億美金,其中即包括父母的工作損失 。注意力不足過動症患者甚至其家屬可能對自身或患者的問題存有否認心理。 現時沒有任何確切證據證實任何一個或多個因素決定性地導致這種病症。研究顯示注意力不足過動症與腦部的額葉及其他構造發展相關,但詳細成因仍未得知。注意力不足過動症可能具有相當高的遺傳率。根據美国疾病控制与预防中心的研究,注意力不足過動症是一群症狀的交集。因此,要正確診斷這病症,不能依靠單一臨床方法去確定,而必須同時採用多種臨床方法配合去確認。注意力不足過動症的診斷係依據《精神疾病診斷與統計手冊》的標準、門診病人、症狀學、患者的歷史經歷、發展史、家族史、、生理評估及各種醫師評估後認為需要進一步的檢查等。每年的十月為國際間訂定的注意力不足過動症意識之月(ADHD Awareness Month)。 藥物治療合併行為治療是目前證實最有效的治療方式。學齡前的患者,通常僅需接受行為治療,除非症狀達到嚴重的程度且拒絕接受行為治療或無法從行為治療中獲得改善,才需考慮加入藥物治療 。 注意力不足過動症的治療並非是要將孩子們標準化,而是一本教育的初衷,協助每一位孩子「發掘、發揚自己的優點、並避免缺點」。.

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減法

減法是尋找兩個數的差的算术運算,可視為「加法的逆運算」。減法是符號是減號(-)。加、減、乘、除合稱四則運算。 在數式5 - 3.

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本杰明·布鲁姆

本杰明·--·布鲁姆(Benjamin Samuel Bloom,)是美国教育心理学家,突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。 1913年2月21日生于美國宾夕法尼亚州。1935年获得宾夕法尼亚州立大学理学硕士学位。他的教育目标分类学(布鲁姆分类学),包涵认知、情感和技能领域的知识。1960年代他在芝加哥大学工作期间,写了两本重要著作《人类特性的稳定性与改变》和《教育目标分类'》。 在萨尔瓦多有一所以布鲁姆命名的儿童医院。.

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情感障礙

情感障礙,亦稱情緒障礙、心境障礙、情感性疾患,是精神疾病診斷與統計手冊(DSM IV TR) 中,對於診斷患疾的歸類。此類患疾的特點在於人心情上的混亂不安。在國際疾病與相關健康問題統計分類第十版ICD-10中,以情緒性(情感性)疾患(mood (affective) disorders)分類之。.

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成年人

成人是指成年的人,即是已經完全發育成熟的人。在大部份國家或地區、或甚至同一地區的不同法律類別(如投票年齡、適婚年齡),法定成年的定義不一,開始的年齡從16歲至21歲不等。.

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昆提利安

库斯·法比尤斯·昆提利安(Marcus Fabius Quintilianus,约公元35-100年)是一位羅馬帝國西班牙行省的雄辩家、修辞家、教育家、拉丁语教师、作家。69至88年教授修辞学,成为罗马第一名领受国家薪俸的修辞学教授,并且是著名的法庭辩护人。 他的著作有《雄辩家的培训》以及《长篇雄辩术》、《短篇雄辩术》。 他的著作在文艺复兴时期被广泛运用,他的教育思想受到15世紀至16世纪人文主义者的重视,并从而对现代全面发展的教育观点有极大影响。.

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斯坦福-比奈智力量表

斯坦福-比奈智力量表(Stanford-Binet Intelligence Scale),由美国斯坦福大学的推孟通过修订比奈—西蒙智力测验量表后编成的智力量表。于1916年首次发表,以后又多次修订。共九十个测验项目,按年龄将项目分组,每个年龄组有六个,每个项目代表两个月智龄。按其内涵则应读“量”字为“良”,此亦可从英文scale的含义窥得。 斯坦福-比奈智力測驗的發展開創了現代的智力測驗領域的研究。史丹福比奈起源於於法國政府授權法國心理學家比奈研發辨認智力缺陷兒童以用於安置到特殊教育課程的方法。因為比奈被告知,個案研究也許更加詳細和往往更加有用,但需測驗很大數量的人會是巨大的工程。不幸地,他和他的助手Henri(1892-1940)在1896年發展的測量大部分是不符期望的。.

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操作制約

操控反射(operant conditioning)是一种由刺激引起的行为改变的過程與方法,又稱為工具制約(instrumental conditioning)或工具学习。操控反射与经典条件反射(classic conditioning)有所不同,操控反射的作用對象,是個體原來就已經自愿進行的行为;而经典条件反射則是使個體產生非自願反應的作用。 操控反射第一位研究者是愛德華·桑代克(1874-1949),桑代克观察他的猫试图逃出他所設計的迷箱的行为。第一次猫花了很长时间才從箱子裡逃出。有了经验之后,无效的行為出現頻率逐渐减少,而成功的行為出現頻率則逐渐增加,此外猫成功逃出迷箱所用的时间也越来越少。在桑代克的效果律中解释,成功的行為产生滿足的结果,而這種結果經由经验被“印入”(stamped in),使得成功行為的出现增加。失敗的行為則产生厭惡结果,因而被剔除(stamped out),造成失敗行為的出现频率減少。簡單的說,某些結果能夠增强行为,而某些结果能夠减弱行为。斯金纳(1904-1990)以桑代克的理論作為基础,建立了關於增強、惩罚與消弱的详细的操作制約理论。 通过卓有成效的研究,桑代克总结了“试误说”的三大定律:.

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愛德華·桑代克

爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike,),美国心理学家,心理學行為主義的代表人物之一。他几乎终生在哥伦比亚大学教育学院执教。他從研究动物的实验中,領會到它們的学习過程,從而提出他的联结主义理論:刺激(S)-反应(R)公式。被认为是教育心理学的奠基人。 桑代克最著名的贡献就是迷箱实验,通过观察猫如何从迷箱中逃脱,总结出三条学习定律:准备律、效果律和练习律。 桑代克的迷箱实验旗帜鲜明的的厌弃动物是利用诸如顿悟这类特别的方式来解决问题的说法:「首先,大部分书与其说给我们心理学,还不如说是动物的颂歌。它们都是关于动物的智力,从没有关于动物的愚蠢。」(动物智力,1911年)(不久约翰·华生应用于人类,得出同样的意见) 桑代克清楚识别猫从迷箱中逃脱箱是否使用了顿悟。桑代克的仪器回答这个问题,它绘出动物每次从迷箱中逃脱的时间,展现学习曲线。他推论如果动物逃脱的时间突然下降到可以忽略不计,学习曲线也突然下降,表明顿悟发生;然而动物只是用平凡的尝试与错误的方法,展现的是渐进曲线。他发现猫一贯都表现为渐进学习。 桑代克用联合来解释他的发现。他宣称迷箱和猫的运动之间的联结被每次逃脱所强化。 与他类似,20世纪中叶,-zh-hans:斯金纳;zh-hant:史金納;-提出「操作条件」公式和联想分析继续行为研究,现在一些明显的现代行为研究也称为现代联结主义。.

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教学设计

教学设计是作为教者,基于对学生和教学任务的分析,而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。 教学设计者经常使用教学技术以改进教学。.

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教育学

教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科,是一门研究如何培养人的科学。.

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教育哲學

教育哲學是对教育问题的哲学思考,用哲学的方法和语言来研究教育问题。研究的对象包括教育的本質、目的、學習的歷程、知識的架構、人類的課題、權威的問題、教育和社會之間的關係、教育的方針等等。 教育哲學認為人民素養和文化的傳承、演變大多取決於教育,而教育孩子及公民都是很大的挑戰,因為教育的過程不僅是一些班級經營方法,還涉及倫理學、政治學、心理學、美學和經濟學等不同面向。 自從讓-雅克·盧梭開始,教育哲学开始跟发展心理学发生联系。盧梭在《愛彌兒》一書中,認為人有與生俱來的學習能力,教育的過程應該是以孩子為中心,從旁協助他對世界的主動探索,而不是由成人來主導一切。.

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教育技术学

教育技术是以计算机为核心的移动信息通信技术在教育、教学中的运用。(双十洪纪承,2015).

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智力

智力或智能是指生物一般性的精神能力。这个能力包括以下几点:推理、理解、计划、解决问题、抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力。儘管智力的定义与重要性存在争论,特別是在主流刊物中,研究者们還是能夠在不少與智力相關的問題上持有共识。 智力测验被经常用作确定人的智力。这并不是无可争议的。一些研究者已经开始对累积智能进行研究,这种智力来自于人们的协作。 计算机科学促进了对人工智能领域的研究,这些研究旨在寻求如何使计算机以更加智能化的方式运算。 很多人也已经在致力于地球外智能生命存在的可能性研究。.

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