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发展心理学
展心理學，是心理學的分支之一。主要是研究人類隨着年齡的增長時在發展過程的心理轉變。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。 過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學，原因是當時人類的平均壽命都不超過50歲，很多人在30-40歲期間因為戰亂或疾病而離世。根據約翰·桑托洛克（Santrock, 2004）的理論，在當時的心理學家的角度來看，一般人的心理發展在成年以後就不再改變。所以，當時的發展心理學只著重兒童的心理發展。不過，隨着人類的平均壽命增長，以及社會變得複雜化，心理學家開始發現人類在成年以後，心理狀況亦會繼續發展。所以，有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春笋的發表。之後，不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展，成為了今日的畢生發展心理学。 “發展”是指個體自受胎至死亡的一生期間，其行為產生連續性與擴展性改變的歷程，在此之中，個體行為不斷充實，由簡單而複雜，由粗略而精細，由分立而調和，由分化而統整。.
信仰发展阶段
信仰发展阶段（stages of faith development）是美国亚特兰大艾文理大学坎德勒神学院（Candler School of Theology）教授、发展心理学家詹姆士·福勒（James W. Fowler）在《信仰的阶段》（Stages of Faith）一书中提出的理论。概述提供了一个框架，其中许多思想有深刻的见解，其中大量来自于对 宗教的兴趣。 该书提出了人一生信仰（或灵性）的发展阶段。这个理论与让·皮亚杰、爱利克·埃里克森和劳伦斯·柯尔伯格关于儿童和成人心理发展的著作关系密切。 福勒的理论已经受到来自心理学和神学的质疑，而且未能得到经验证实。.
心理学家列表
本条目按字母順序列举显著的心理学家。.
关怀伦理学
关怀伦理学是20世纪下半叶由女权主义者建立的一系列规范伦理学理论。与功利主义和道义论的伦理理论强调普遍标准和公平不同，关怀伦理学强调关系的重要性。.
科尔伯格
#重定向 劳伦斯·柯尔伯格.
詹姆士·福勒
詹姆士·福勒博士（James W. Fowler III），艾文理大学神学和人类发展教授，担任信仰与道德发展研究中心、伦理学中心主任直到2005年退休。他是联合卫理公会（United Methodist Church）minister。 他以出版于1981年的著作《信仰的阶段》（Stages of Faith）而著称，他在书中寻求在信仰领域发展发展心理学的思想。 福勒的信仰发展阶段是让·皮亚杰的认知发展理论和劳伦斯·柯尔伯格的柯尔伯格道德发展阶段的发展。.
詹姆斯·雷斯特
詹姆士·瑞斯特（James Rest，-1999年）是美国明尼苏达大学教育心理学系的教授。1982年，他和同事Muriel Bebeau、Darcia Narvaez和Steve Thoma一起，帮助正式成立了伦理发展研究中心（Center for the Study of Ethical Development）。他的一项贡献是建立确定问题测验（Defining Issues Test）理论和方法，这是一个道德发展的构成模型。 这个模型源于传统的劳伦斯·柯尔伯格理论和他的柯尔伯格道德发展阶段，他称为“新柯尔伯格方法”。 1999年，詹姆士·瑞斯特逝世。他的同事继续伦理发展研究中心的工作。.
柯尔伯格道德发展阶段
柯尔伯格道德发展阶段（或译为柯尔堡道德发展阶段，Lawrence Kohlberg's stages of moral development），是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。1958年，他在芝加哥大学攻读心理学时，受到让·皮亚杰著作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣，在写作的博士论文中，创立了这一理论，概述道德发展的阶段。 柯尔伯格的理论认为道德判断作为道德行为的基础，可以区分出6个发展阶段，每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。柯尔伯格的研究表明，道德判断--展的年龄指标远远超出早些时候皮亚杰的研究结果也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。柯尔伯格在此基础上大为扩展，确定道德发展的过程主要是对正义的看法，并且这一发展將持续终生，赋予了这一研究的哲学含意。 柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。.
教育心理学
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常從事理论工作及研究的人員較傾向稱作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实務工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優儿童或有情緒、行為問題等學童）。 通过与其他学科的关系，对理解教育心理学也有一定的帮助。首先，教育心理學是以心理学为基础，两门学科之间的关系就像医学與生物学或工程学与物理学之间的关系。然后，从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域，包括教学设计、教育技术学、课程发展、组织学习、特殊教育和课堂管理。教育心理学從认知科学及学习科学中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大学裡，教育心理学专业通常设于教育系内，原因可能是在心理学导论教材中常缺少教育心理学的内容Lucas, J.
亦称为 柯尔伯格。